Lecturas para medir la velocidad lectora en primaria

🙌 Cómo aumentar la velocidad de lectura de los niños

En Year 1, la fonética se enseña todos los días de 9.00 a 9.30. Esta sesión se divide en dos partes: la mezcla de la lectura y la segmentación de la ortografía. Seguimos el programa de enseñanza de Letras y Sonidos, que divide el desarrollo fonológico en 6 etapas clave en las que los niños avanzan a su propio ritmo. Los niños se clasifican según el nivel que estén trabajando en ese momento. Cada lección de fonética se divide en cuatro componentes principales: repasar, enseñar, practicar y aplicar. Los niños aprenden una nueva correspondencia grafema-fonema cada día durante la sesión de lectura y tendrán la oportunidad de practicar la lectura de este fonema en palabras y aplicar su comprensión para descifrar frases sencillas. Los niños practicarán el deletreo de palabras utilizando la misma correspondencia grafema-fonema en la sesión de escritura, y utilizarán estas palabras al escribir frases sencillas. En las sesiones individuales de lectura, los niños aplicarán lo aprendido en las clases de fonética.
En los grupos de 1º a 6º, la comprensión lectora se imparte cuatro veces por semana, de 1.00 a 1.30. Los niños se concentrarán en cuatro aspectos principales de la comprensión lectora durante cada año: recuperación, sentido del vocabulario/palabra, inferencia y deducción, y descripción. Cada semana, se enseñará una forma de pregunta diferente dentro de cada vertiente. Los tipos de preguntas incluirán: casilla, respuesta escrita, respuestas emparejadas, encontrar y copiar, verdadero/falso. Se enseñará a los niños a responder a estas preguntas para que reciban 1 ó 2 puntos, según sea necesario. En UKS2, se añadirán preguntas de tres puntos. Se enseñará a los niños a formular dos puntos para responder a estas preguntas, cada uno con pruebas de apoyo del texto (PEPE). Los niños de cada categoría anual seguirán un ciclo de lectura durante las sesiones de comprensión lectora.

🧒 Velocidad media de lectura por edad

Las lecturas repetidas cronometradas son una práctica pedagógica para seguir el progreso de la fluidez de los alumnos. Las lecturas repetidas de textos familiares de nivel instructivo en condiciones cronometradas aumentarán el ritmo de lectura de los alumnos, lo que puede mejorar la comprensión.
Utilizando libros o pasajes que el alumno haya leído antes y que se encuentren en una etapa de lectura individual, se deben realizar lecturas repetidas cronometradas (es decir, libros que el alumno pueda leer con un 95% de precisión o más). En la mayoría de las sesiones de lectura repetida planificadas deben incluirse 3-4 relecturas del mismo texto.
Lectura durante un minuto. Durante 1 minuto, el alumno lee. El profesor o el compañero cuentan el número de palabras leídas correctamente en un minuto (WCPM). En las lecturas más largas, esta puntuación es tan precisa como la medición de la corrección o exactitud perfecta. Antes de comenzar la lectura cronometrada de un minuto, proporcione un tiempo de preparación con material de lectura que no sea de evaluación.
Lecturas repetidas cronometradas. El alumno lee el mismo pasaje muchas veces en un lapso de 1 minuto (3-5). El profesor o el asociado miden cómo lee el alumno las palabras en 1 minuto. Puede graficar el número de palabras leídas con los resultados utilizando un gráfico de barras.

🦝 Lectura de palabras por minuto nivel de grado

A través de: N. El ritmo o la velocidad de la lectura y la capacidad de leer materiales con el habla se incluyen en la fluidez de la lectura por Mather y Sam Goldstein. Meyer y Felton describieron la fluidez como “‘la capacidad de leer un texto conectado de forma rápida, fluida, sin esfuerzo y automática con poca atención consciente a la mecánica de la lectura, como la descodificación” (1999, p. 284). Cuando el método utilizado para clasificar las palabras es rápido y casi sin esfuerzo o automático, los niños tienen éxito con la decodificación. Como se ha señalado, la noción de automaticidad se refiere a la capacidad de un alumno para reconocer rápidamente las palabras sin necesidad de prestar mucha atención a su apariencia. La capacidad de leer palabras instintivamente por la vista es el secreto de la lectura profesional (Ehri, 1998).
Algunos niños han desarrollado una capacidad de pronunciación precisa de las palabras, pero leen con lentitud. La decodificación no es automática ni fluida para estos niños, y su limitada fluidez puede afectar al éxito de las siguientes maneras 1) leen menos texto que sus compañeros y tienen menos tiempo para recordar, estudiar o comprender el texto; 2) gastan más energía cognitiva que sus compañeros intentando reconocer palabras individuales; y 3) pueden ser menos capaces de retener el texto en su memoria y es menos probable que incorporen el texto a sus recuerdos (Mastropieri, Leinart y Scruggs, 1999).

😲 Velocidad media de lectura por edad en el reino unido

El Panel Nacional de Lectura destaca tres áreas esenciales de la lectura, el aprendizaje y la competencia la alfabetización, vinculada a las habilidades de reconocimiento de palabras; la fluidez, capacidad de leer con velocidad, precisión y discurso adecuado (prosodia); y la comprensión, entendida aquí como comprensión lectora (CR) o habilidades de lectura, un mecanismo dinámico que incorpora otras habilidades como la comprensión de vocabulario En este comentario del Panel Nacional de Lectura, queda claro que existe la definición de componentes separados pero asociados y coincide en que la fluidez está vinculada a las habilidades de reconocimiento de palabras, pero su posición es clara sobre la independencia de dichos procesos, es decir, que el reconocimiento de palabras no conduce necesariamente a la fluidez. es decir, que el reconocimiento de palabras no conduce necesariamente a la fluidez (National Reading Panel (US) y National Institute of Child Health and Huma La visión de la fluidez como un término que combina precisión, automaticidad y prosodia en la lectura oral ha sido corroborada por un análisis relativamente reciente de los estudios de recopilación de temas en este campo (Kuhn et al, 2010).