📑Reglamento de convivencia escolar secundaria
✔ Reglamento de convivencia escolar secundaria 2020
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Desde los años 80, la investigación educativa en el país y en la región tiene una larga trayectoria en el estudio del efecto de los procesos educativos en el desarrollo y reproducción de las desigualdades sociales y educativas. Al investigar un nuevo enfoque sobre los temas de la ciudadanía y los sentimientos de desigualdad, incorporando a la investigación la voz, las actitudes y las prácticas de los jóvenes de la escuela secundaria, este artículo intenta problematizar estas cuestiones. El artículo está estructurado en tres secciones. En primer lugar, se presentan las características principales del nivel secundario argentino y se identifican los cambios normativos propuestos en relación con la vida escolar. En un segundo caso, en cuatro escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires, Argentina, estudiamos las pautas que rigen los acuerdos de convivencia, que se ubican en zonas con características diferentes y cuya propuesta e historia institucional difieren notablemente. Por último, en la tercera sección investigamos las emociones de los jóvenes en diversas disputas en el ámbito escolar. Analizamos el concepto de si una solución se considera “justa” y qué significa “no justa”. Intentamos explicar cuáles de las disparidades que la escuela crea y reproduce son consideradas como tales por los alumnos, siguiendo lo señalado por otros estudios, y presentamos las diversas visiones que coexisten sobre diferentes temas como la convivencia, la libertad y la justicia en el sistema educativo.
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Según Education News Uganda, el sistema educativo de Uganda tiene una estructura que consta de 7 años de educación primaria, 6 años de educación secundaria (divididos en 4 años de educación secundaria inferior y 2 años de educación secundaria superior) y de 3 a 5 años de educación postsecundaria. El Gobierno de Uganda considera que la educación es un derecho humano básico y continúa con el objetivo de proporcionar educación primaria gratuita. Sin embargo, el avance del crecimiento educativo en Uganda sigue viéndose obstaculizado por problemas de financiación, formación del profesorado, comunidades rurales e instalaciones insuficientes. 1] Las niñas en Uganda están abrumadoramente discriminadas en términos de educación; se enfrentan a obstáculos más duros al tratar de obtener educación y han dejado a la población femenina sin derechos, a pesar de los intentos del gobierno por cerrar.2]
Desde 1997, existe el nuevo plan de educación, conocido como Educación Primaria Universal (EPU), y su adopción fue producto de la democratización y las elecciones abiertas, ya que ha habido un considerable apoyo público a la educación gratuita.3] A pesar de sus prometedores aumentos de matriculación, la UPE ha seguido teniendo problemas financieros y organizativos4]. En 1999, la UPE recibió seis millones de alumnos. La gratuidad de la enseñanza primaria para cuatro niños por hogar hizo que las cifras aumentaran en 1997. Según Education News Uganda, una de las publicaciones autorizadas de Uganda, sólo algunos de los graduados de la escuela primaria siguen cursando algún tipo de educación secundaria[5].
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(Conicet); Universidad de Buenos Aires (UBA), Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Buenos Aires, Argentina; pablodinapoli@filo.uba.ar.ar.
El propósito de este trabajo es examinar la sociabilidad de dos grupos escolares que utilizan la violencia como recurso lúdico de interacción. El corpus empírico presentado se compone de notas de campo, entrevistas en profundidad y un grupo focal con alumnos de dos escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Se constata que la sociabilidad de un grupo de alumnos se ilustra en cada escuela con el uso de la fuerza física o la humillación. Se concluye entonces que los vínculos formados en cada caso posibilitan un contexto de informalización social que sugiere un doble proceso: de flexibilización conductual, pero también de autocontrol emocional.
Desde diversos puntos de vista que varían en su enfoque sistemático y en la descripción de la violencia como categoría conceptual, se ha estudiado el tema de la violencia en la escuela. Se describen tres puntos de vista de estudio basados en el examen de la literatura científica de los últimos cincuenta años: criminológico, psicopedagógico y socioeducativo. Si el punto de vista criminológico sugiere, ilustramos la posibilidad de identificar la agresión con la delincuencia. En cuanto a las relaciones dicotómicas entre “agresor-víctima”, tampoco estamos de acuerdo con los puntos de vista psicopedagógicos centrados en el acoso escolar. Individualizan los deberes y construyen perfiles psíquicos estereotipados. Enmarcados en la perspectiva socioeducativa, sostenemos que es necesario comprender y examinar los contextos socioculturales y sociales en los que se dan las circunstancias de agresión y, a su vez, los significados que otorgan los participantes en los entornos educativos (DI NAPOLI, 2016).
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Alfonso-Pineda, José A. Francisco F. García-Pérez también. Educación para la Paz y la Convivencia Escolar: Planes y Proyectos en España y Andalucía “Educación para la Paz y la Convivencia Escolar: Planes y proyectos en España y Andalucía “Promover la paz mundial y la participación ciudadana a través de la educación”. http://doi:10.4018/978-1-5225-0078-0.ch0078-0.ch0079
Pineda-Alfonso, J. A., y F. F. F. García-Pérez. (Año 2016). Educación para la Paz y la Convivencia Escolar: Propuestas e iniciativas en España y Andalucía. Promoviendo la paz global y la participación cívica a través de la educación en Pandey, K., & Upadhyay, P. (Ed) (pp. 106-129). Global IGI. http://doi:10.4018/978-1-5225-0078-0.ch0078-0.ch0079
Pineda-Alfonso, José A., y García-Pérez, Francisco F. Formación para la Paz y la Convivencia en la Escuela: Planes e Iniciativas en España y Andalucía” Educación para la Paz y la Convivencia Escolar: Planes y Proyectos en España y Andalucía”. 106-129, editado por Kshama Pandey y Pratibha Upadhyay. Hershey, PA: 2016 IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-5225-0078-0.ch0078-0.ch0079