🌷 Ejemplos de criterios de calificación

Tanto para los nuevos profesores como para los más veteranos, la calificación es un tema importante. Al principio, algunos somos bastante duros para demostrar que no somos pusilánimes. Otros, que pueden conocer personalmente a los alumnos, son razonablemente indulgentes. Las calificaciones reflejan la teoría personal y la psicología humana, así como los esfuerzos con estándares estructurados y objetivos para evaluar el éxito intelectual. Cualquiera que sea nuestra filosofía personal sobre las calificaciones, su significado para nuestros estudiantes significa que tenemos que hacer un esfuerzo incesante por ser justos y racionales y, si se nos cuestiona, mantener unas normas de calificación que podamos defender. Para los estudiantes universitarios, las calificaciones causan mucha angustia; esta preocupación también tiende a obstaculizar la motivación para el aprendizaje por sí mismo (“¿Necesitamos saber esto para el examen?”), pero las calificaciones son un hecho de la vida. La buena noticia es que, si los alumnos saben lo que pueden esperar, no tienen por qué ser perjudiciales desde el punto de vista educativo. Lo que sigue son algunas ideas generales que ayudarán a preservar la equidad y la calidad de nuestras calificaciones.

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Hoy, en la Cámara de los Comunes, Gavin Williamson, el secretario de educación, ha anunciado que los exámenes de GCSE, AS y A-level no se llevarán a cabo este año, y que el gobierno “va a poner nuestra confianza en los profesores en lugar de en los algoritmos”.
Williamson dijo hoy que, tras la debacle del año pasado, el gobierno había “aprendido la lección” sobre las pruebas, durante las cuales los dispositivos “no dieron lo que necesitaban”, con el efecto “dolorosamente sentido por los estudiantes y sus padres”.
El departamento y Ofqual ya han elaborado una serie de opciones de contingencia. Aunque en consulta con Ofqual, las juntas de examen y las organizaciones representativas de la enseñanza, los detalles tendrán que ser bien afinados, ahora puedo confirmar que quiero utilizar una forma de calificaciones de evaluación del profesorado, con formación y apoyo para garantizar que se otorguen de forma equitativa y regular en todo el país.
Hola, alguien sabe qué va a pasar con los niños educados en casa porque no encuentro ningún detalle por hacer los GCSEs en 2021. Si mi hijo no puede sacar las notas este año, ¿no querrá esperar a estudiar el año que viene? ¿Quiere ir a la universidad a estudiar, pero si no tiene gcse no puede conseguir una plaza?

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La función más evidente de las estrategias de evaluación (como los exámenes, las pruebas, los documentos y las presentaciones) es permitir a los profesores tomar decisiones sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos (es decir, asignar calificaciones). Sin embargo, el método de evaluación también puede tener un efecto directo sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes creen que el énfasis de los exámenes y las tareas representa y orienta su aprendizaje y estudio de forma adecuada a los objetivos educativos más valorados por el profesor (McKeachie y Svinicki, 2006). Los esquemas generales de calificación también pueden tener un efecto. Por ejemplo, en un aula, una curva de campana estricta (es decir, la calificación con referencia a estándares) tiene el potencial de amortiguar el entusiasmo y la cooperación, mientras que un método que premia estrictamente las habilidades (es decir, la calificación con referencia a criterios) puede considerarse que conduce a la inflación de las notas. Dada la importancia de la evaluación para las experiencias de aprendizaje entre el profesorado y los estudiantes, ¿cómo pueden los instructores crear exámenes que proporcionen información valiosa y significativa sobre el aprendizaje de sus estudiantes y que también guíen a los estudiantes para que centren su tiempo en los aspectos importantes de un curso o unidad del curso? ¿Cómo afectan a este mecanismo las actividades de calificación?

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Las evaluaciones más formales del progreso de los estudiantes proporcionan indicadores esenciales del aprendizaje de los alumnos, además de las evaluaciones informales mencionadas en el capítulo 5. Los exámenes de los estudiantes y la concesión de calificaciones constituyen la base de dichas pruebas en la mayoría de las instituciones. En un curso, las actividades de calificación pueden inspirar a los estudiantes y establecer los objetivos del curso. Las calificaciones pueden afectar a la decisión de los estudiantes de elegir un campo como especialidad o profesión (Seymour y Hewitt, 1994). Aunque un curso puede ofrecer muchas actividades y oportunidades de aprendizaje, los profesores declaran lo que es importante en sus cursos determinando qué calificar, cómo hacer las pruebas y cuánto cuenta una puntuación específica para la nota final. Los estudiantes que evalúan su aprendizaje en función de la nota que reciben parecen dedicar únicamente tiempo a los elementos de un curso que tienen un efecto directo sobre su nota.
Los exámenes, las tareas de problemas semanales, los informes orales o escritos, los proyectos de investigación en la biblioteca, los ensayos, los proyectos comunitarios y el rendimiento en el laboratorio son facetas de un curso que pueden formar parte de la nota final. Los estudiantes merecen saber cómo van a ser evaluados en cada operación, y merecen una retroalimentación reflexiva, completa y oportuna sobre sus resultados. Intente reconocer las habilidades, el aprendizaje y los logros significativos que espera evaluar para cada componente de su curso, y luego decida cómo calificarlos de forma equitativa.