Rubrica para evaluar una investigación escrita

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El acto de evaluar el trabajo de otra persona -también conocido como calificación de los compañeros, evaluación de los compañeros; aprendizaje autorregulado- es una técnica de aprendizaje cooperativo que se refiere a las actividades realizadas dentro o fuera del aula en las que los alumnos estudian, evalúan y, de hecho, sugieren calificaciones sobre la calidad del trabajo de sus compañeros en determinados casos. Normalmente, la calificación de los compañeros está dirigida por una rúbrica establecida por el profesor. Una rúbrica es un método de evaluación basado en el rendimiento que utiliza parámetros únicos como base de evaluación. Una rúbrica eficaz hace que la calificación sea más sencilla, coherente y equitativa.
De Newton, Fred B. Steven C. Ender también. Students Supporting Students: Una guía de los campus universitarios para los educadores de pares. 2ª versión. “San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2010; Ramón-Casas, Marta et al. “El diferente efecto de una tarea estandarizada de evaluación entre pares en relación con las habilidades iniciales de escritura de los estudiantes universitarios”. Evaluación de la Educación Superior y Evaluación 44 (2019): 653-663.
Los profesores nombran a los estudiantes para que califiquen el trabajo de sus compañeros porque refleja los hallazgos de la investigación educativa que muestran que el acto de calificar el trabajo de otra persona mejora el rendimiento de aprendizaje positivo de los estudiantes. Los profesores utilizan la calificación por parte de los compañeros como medio para identificar la investigación de calidad para que los estudiantes la practiquen, con la esperanza de que esto se traslade a su propio trabajo, y como ayuda para mejorar el rendimiento del grupo o evaluar el esfuerzo individual en los proyectos de equipo. Al animar a los estudiantes a hacerse cargo del conjunto de parámetros utilizados para medir el trabajo de los compañeros en la rúbrica, calificar el trabajo de otra persona también puede aumentar el rendimiento del aprendizaje. Por último, como forma de involucrar a los estudiantes en el acto de verse a sí mismos como miembros de un grupo de investigación, los profesores pueden asignar la calificación de los compañeros.

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Una rúbrica es un instrumento de aprendizaje y evaluación que articula los estándares para las tareas y los trabajos de desempeño mediante la enumeración de criterios y la definición de niveles de calidad para cada criterio (Andrade, 2000; Arter & Chappuis, 2007; Stiggins, 2001). En las rúbricas se incluyen cuatro características fundamentales (Stevens y Levi, 2013):
Una definición del estándar de resultados da a los estudiantes un buen sentido de lo que debe lograrse para mostrar un cierto grado de dominio, comprensión o competencia (es decir, “excelente” hace xyz, “regular” hace sólo xy o yz, “pobre” hace sólo x o y o z). Las rúbricas pueden utilizarse en un curso para cualquier tarea o para cualquier forma en que se pida a los alumnos que ilustren lo que han aprendido. También pueden utilizarse para fomentar la autoevaluación del trabajo de los alumnos y las evaluaciones de los compañeros.
Una rúbrica puede ser analítica u holística. Una rúbrica analítica articula varios parámetros de rendimiento y ofrece puntuaciones para cada dimensión. Una rúbrica holística define las características generales de un rendimiento y ofrece una única clasificación. En este caso hay algunos pros y contras:

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¿Hay material disponible sobre este tema (por ejemplo, revistas, periódicos, Internet, vídeos, libros de referencia, folletos, posibles entrevistas, etc.)? Atención: tendrá que restringir o limitar su tema si la información es demasiado abundante.
Con su tesis como navegador, el esquema debe actuar como un mapa de carreteras para su viaje; le indica hacia dónde ir. Ten en cuenta tu destino cuando redactes el esquema. Tus conocimientos te ayudarán a llegar allí, pero ¿cómo vas a organizar tu viaje?
Al principio de la descripción, la tesis debe colocarse en un lugar al que te referirás regularmente. Es posible que tu instructor te pida que compongas uno o más de los siguientes tipos de esquemas: un esquema de temas en el que los títulos y subtítulos son una colección de palabras o frases, no frases completas; o un esquema de frases en el que una frase completa es cada título y subtítulo. A lo largo del proceso de esquematización, tu instructor te ayudará a dirigirte. Ten en cuenta que la descripción no pretende obstaculizarte ni limitarte. Para que puedas demostrar tu tesis con mayor eficacia, puede ser modificada y revisada.

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Se utilizan calificaciones descriptivas para los grados de logro (“Experto” “Competente”, etc.); no se acuerda implícitamente, al evitar el uso de letras que representen calificaciones o números que representen puntos, que los atributos del trabajo “sumen” una puntuación o calificación determinada o que todas las dimensiones tengan un valor de calificación equivalente.
El trabajo muestra que el autor comprende completamente y ha incorporado los conceptos aprendidos en el curso. Los conceptos se incorporan a las ideas del propio autor. El autor presenta observaciones finales que ilustran el estudio y la síntesis de ideas.
Relaciona la información de ambas fuentes. Sin necesidad de títulos, el documento fluye de un tema a otro. La redacción del autor indica una apreciación de la relación entre los materiales recogidos de todas las fuentes.
En su mayor parte, conecta los datos de todas las fuentes entre sí. Con sólo cierta desarticulación, el trabajo fluye. La escritura del autor indica una apreciación de la relación entre los materiales recogidos de todas las fuentes.
A menudo, la información de todas las fuentes está conectada entre sí. El trabajo no fluye – hay una notable desarticulación. La escritura del autor no refleja una apreciación de la relación entre los materiales recibidos de todas las fuentes.