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Un análisis de la investigación sobre el aprendizaje activo recopilada para el profesorado de fisiología incluye cinco “hallazgos clave” que el autor Joel Michael sostiene que deberían “integrarse en] nuestra forma de pensar cuando tomamos decisiones en cualquier nivel educativo sobre la enseñanza de la fisiología, yo diría, nombra tu disciplina]”. (p. 160) Aquí está la lista, junto con una breve discusión de cada uno. (p. 160)
1. El aprendizaje implica la creación activa de sentido por parte del alumno. Esta teoría bien establecida incluye el hecho de que los nuevos conocimientos son conectados por los estudiantes con la información que ya conocen. Los datos nuevos y los antiguos se unen en modelos mentales. Si los datos antiguos son defectuosos, comprometen el aprendizaje de los nuevos conocimientos. “El aprendizaje puede considerarse como un proceso de cambio conceptual en el que se reparan los modelos defectuosos o incompletos”. (p. 161) Puede ser muy difícil reparar los modelos mentales defectuosos, ya que las investigaciones indican que, incluso después de cursar una asignatura (a veces se utiliza la física como ejemplo), los alumnos siguen teniendo conceptos erróneos importantes.
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En la vida de un alumno, el profesor desempeña un papel muy importante. La escuela, los padres y los profesores son el centro de la vida educativa de un alumno. Al estar en constante comunicación, el progreso de un alumno depende en gran medida del profesor. Dado que la enseñanza y el aprendizaje son un proceso interconectado, los métodos y estrategias eficaces de enseñanza pueden ayudar a los alumnos a aprender cosas más rápidamente. Les orientará y ayudará a mejorar las habilidades que están conectadas con el futuro para ser eficaces. Para mejorar la calidad de vida y fomentar el crecimiento, se necesitan buenas prácticas de enseñanza.
El método de aprendizaje en las aulas se considera uno de los más exitosos. El proceso de aprendizaje y crecimiento tiene lugar en las aulas para muchos de los alumnos. Es muy importante que el profesor adapte los métodos de enseñanza para garantizar el éxito de las oportunidades de aprendizaje y generar muchos beneficios educativos. Los profesores deben analizar cuidadosamente las aulas y tener en cuenta todas las variables que ayudarán a introducir nuevas y eficaces estrategias de enseñanza.
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El más crítico de todos los pasos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y sin embargo el menos mencionado en la literatura sobre garantía de calidad, es posiblemente la importancia de proporcionar a los estudiantes un marco para el aprendizaje y establecer actividades de aprendizaje adecuadas.
En primer lugar, un concepto, ya que es un tema que rara vez se explora explícitamente en la enseñanza presencial o en línea, a pesar de que la estructura es uno de los factores clave que afectan al rendimiento de los alumnos.
Esto significa que los estudiantes saben con precisión lo que tienen que hacer, lo que se supone que tienen que hacer para aprenderlo, y cuándo y dónde tienen que hacerlo en un buen marco de enseñanza. El comportamiento de los alumnos en una estructura suelta es más accesible y está menos supervisado por el instructor (aunque un alumno puede decidir individualmente hacer valer en su aprendizaje su propia estructura “sólida”). Por supuesto, la opción de la estructura de enseñanza también tiene consecuencias para el trabajo de los profesores, los instructores y los estudiantes.
La estructura de enseñanza “sólida” no es necesariamente mejor que una estructura “suelta” en términos de descripción, ni está intrínsecamente relacionada con la enseñanza presencial o en línea. La elección (como ocurre a menudo en la enseñanza) dependerá de las circunstancias particulares. Sin embargo, es importante para la calidad de la enseñanza y el aprendizaje seleccionar la estructura docente óptima o más adecuada, y aunque las estructuras ideales para la enseñanza en línea comparten ciertas características similares con la enseñanza presencial, varían significativamente en otros aspectos.
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En los talleres que imparto a los profesores sobre el fomento de la autoestima de los alumnos, les hago las siguientes preguntas: “¿Cree usted que tiene un impacto duradero en la vida de sus alumnos? Dentro de cinco, diez, veinte años, ¿se acordarán sus alumnos de usted o de las experiencias vividas en su clase? Y si es así, ¿qué espera que recuerden?”.
Hago estas preguntas porque he hablado con muchos profesores que se preguntan si los niños y adolescentes de sus aulas tienen realmente un efecto sobre ellos. Cuando los profesores hablan de alumnos con problemas de aprendizaje, las preguntas sobre su posible impacto suelen ser más pronunciadas: alumnos que a menudo ven la escuela como un área en la que se reflejan sus déficits y no sus puntos fuertes.
Obviamente, está relacionado con su propia autoestima y su propio sentido de competencia el hecho de que los profesores sientan que tienen un impacto en la vida de sus alumnos. Si piensan que lo que hacen es poco importante, su motivación y energía serán bajas, y no podrán evitar expresarlo a los demás. Lo que ocurrirá cuando esos otros sean alumnos es un ambiente escolar carente de entusiasmo y aprendizaje, lleno de aburrimiento y quizá de frustración.