🐵 Que es cooperacion en educacion fisica
👧 Creación de equipos y juegos cooperativos – educación física
En educación física, el aprendizaje cooperativo es un enfoque basado en un modelo en el que los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para dominar el material de la asignatura. De este modo, los alumnos comparten la responsabilidad de aprender el material y de asegurarse de que sus compañeros también lo aprenden, desplazando la posición del profesor a la de facilitador. Dyson y Casey sugieren cinco elementos clave del modelo como principios para una implementación efectiva dentro del programa en su nuevo libro Cooperative Learning in Physical Education and Physical Activity. Son los siguientes:
Utilicé los Equipos de Aprendizaje y el Procesamiento Comunitario para organizar mis lecciones este trimestre en los años 7 y 8, y fue una buena experiencia para establecer rutinas y crear relaciones entre compañeros. Sin embargo, en el año 9, intenté explotar completamente el modelo, adhiriéndome lo más posible a los cinco elementos esenciales de Dyson y Casey. Decidí adoptar un enfoque de la enseñanza del atletismo diferente al sistema convencional de mando y práctica. Se eligió el atletismo de 9º curso, y se dio a los alumnos la opción de elegir un salto (salto de longitud o salto de altura), un lanzamiento (de peso o de jabalina) y una pista (100 metros, 400 metros o 1.500 metros) para mejorar su rendimiento. En total fueron 13 lecciones. Habrá una para la lección cero, cuatro para la pista, cuatro para los lanzamientos y cuatro para los saltos.
✍ Elf express – juego de educación física (cooperación)
El aprendizaje cooperativo (AC) es uno de los modelos pedagógicos que más se ha utilizado en el campo de la Educación Física (EF), donde es muy utilizado en la inducción de instructores. El objetivo de este estudio es comprobar en qué medida los potenciales profesores de educación física aplicarán en el aula la formación obtenida en la universidad, al tiempo que se exploran sus preocupaciones, inseguridades y dificultades para hacerlo. Participaron en el estudio trece potenciales profesores de educación física (7 chicas y 6 chicos) con edades comprendidas entre los 20,87 y los 1,43 años que, tras recibir formación en CL en diferentes materias, la utilizaron en el aula durante sus prácticas. Fueron elegidos mediante una estrategia de muestreo no probabilístico. Los datos se recogieron mediante un enfoque cualitativo, con entrevistas, diarios de enseñanza y seminarios con el profesor como instrumentos de recogida de datos. La investigación se dividió en tres categorías: (a) objetivos iniciales en la aplicación de la CL; (b) dificultades encontradas en su aplicación; y (c) reflexión potencial sobre su aplicación. Las conclusiones revelaron que no se cumplieron los objetivos de los posibles profesores y que encontraron oposición tanto de los alumnos como de los profesores de educación física. También representan la necesidad de seguir formándose en un modelo con infinitas complejidades para ejecutarlo con éxito. Es importante seguir explorando un modelo pedagógico con tantas posibilidades en el campo de la educación física y con tanta transversalidad social.
🔅 Precious – juego de educación física (cooperación)
En educación física, el aprendizaje cooperativo es un enfoque basado en un modelo en el que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos para dominar el material de la asignatura. De este modo, los alumnos comparten la responsabilidad de aprender el material y de asegurarse de que sus compañeros también lo aprenden, desplazando la posición del profesor a la de facilitador. Dyson y Casey sugieren cinco elementos clave del modelo como principios para una implementación efectiva dentro del programa en su nuevo libro Cooperative Learning in Physical Education and Physical Activity. Son los siguientes:
Utilicé los Equipos de Aprendizaje y el Procesamiento Comunitario para organizar mis lecciones este trimestre en los años 7 y 8, y fue una buena experiencia para establecer rutinas y crear relaciones entre compañeros. Sin embargo, en el año 9, intenté explotar completamente el modelo, adhiriéndome lo más posible a los cinco elementos esenciales de Dyson y Casey. Decidí adoptar un enfoque de la enseñanza del atletismo diferente al sistema convencional de mando y práctica. Se eligió el atletismo de 9º curso, y se dio a los alumnos la opción de elegir un salto (salto de longitud o salto de altura), un lanzamiento (de peso o de jabalina) y una pista (100 metros, 400 metros o 1.500 metros) para mejorar su rendimiento. En total fueron 13 lecciones. Habrá una para la lección cero, cuatro para la pista, cuatro para los lanzamientos y cuatro para los saltos.
🧔 Juegos cooperativos – educación física
ResumenUno de los factores más significativos para mantener la actividad física diaria es el placer. El objetivo de este estudio era comprobar si los juegos cooperativos en las clases de educación física (6º a 9º grado) ayudarían a los estudiantes a apreciar más la actividad física. Los datos se recogieron en un estudio cuasi-experimental con una configuración de dos grupos, pasos repetidos y asignación de la clase a las condiciones. La muestra total incluyó N = 285 estudiantes de 10 a 16 años de edad de escuelas alemanas estándar (Mage = 12,67 años, SD = 1,10; 48,4% mujeres). Descubrimos que los juegos cooperativos mejoraban los sentimientos de los estudiantes sobre lo fuertes que se sentían entre ellos (F(1) = 4,38, p = 0,037, p2 = 0,016) y promovían los sentimientos de competencia percibida en las clases de educación física (F(1) = 6,31, p = 0,013, p2 = 022). Además, la influencia de los juegos cooperativos en el disfrute estaba parcialmente mediada por la relación social y la competencia percibida. Los resultados sugieren que los juegos cooperativos que se construyen de forma consistente ayudarán a promover la satisfacción en las clases de educación física.