🥨 Niveles de desempeño en preescolar
😵 Matemáticas divertidas y basadas en actividades
La Ley de Educación para Personas con Discapacidades exige que las escuelas ofrezcan “acceso al plan de estudios general” a los estudiantes con discapacidades. En otras palabras, a los estudiantes con discapacidades se les debe enseñar utilizando el mismo programa TEKS que a todos los demás estudiantes.
En Texas no se exige que los niños en edad preescolar que deseen recibir educación pública reciban instrucción previa al jardín de infancia. La Agencia de Educación de Texas (TEA) creó una guía para ayudar a los educadores a tomar decisiones acertadas sobre lo que deben enseñar a sus alumnos de prekindergarten, basándose en estudios que muestran claramente la importancia de la educación temprana para los niños pequeños.
Las Guías de Prekindergarten son consistentes con los Resultados de la Primera Infancia, que son obligatorios para todos los niños en programas preescolares para niños con discapacidades (de 3 a 5 años). El estado recoge estos datos y registra el porcentaje de niños preescolares con discapacidades que tienen planes educativos individualizados (IEP) que han mejorado:
Para participar con éxito en el proceso de ARD, los padres deben entender qué expectativas de aprendizaje se requieren para el nivel de grado en el que está inscrito su hijo.
El TEKS enumera las expectativas de contenido para cada nivel de grado.
🐯 Introducción al tpsp
El Inventario de Otoño para el Ingreso al Kindergarten fue creado para proporcionar un panorama estatal de las habilidades que los estudiantes muestran al inicio del año de kindergarten, basado en las observaciones de los maestros. Cada instructor debe asignar a cada uno de los estudiantes en su(s) clase(s) a uno de los tres niveles de desempeño basados en el dominio. El Inventario de Entrada al Kindergarten de Otoño también fue creado para proporcionar a los maestros de kindergarten detalles sobre el nivel de habilidades y actividades que los estudiantes muestran al inicio del kindergarten.
🌜 Un punto de partida
EL USO DE PRUEBAS Y EVALUACIONES1 EN LA POLÍTICA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA VA EN AUMENTO. Los exámenes se utilizan para tomar decisiones sobre el seguimiento, la promoción o retención, la selección y la graduación durante los años escolares. Muchos profesores utilizan los exámenes o las evaluaciones para clasificar las diferencias de aprendizaje de los alumnos o para orientar la planificación de la enseñanza. Los Estados están utilizando gradualmente las evaluaciones de rendimiento a gran escala como instrumentos de rendición de cuentas como resultado de la preocupación pública generalizada por elevar los estándares educativos (National Research Council, 1999a). Dado su uso generalizado en el sistema educativo, no es de extrañar que el uso de los tests haya aumentado.
A pesar de que las palabras no son mutuamente excluyentes, el término “test” se utiliza a menudo para referirse a los instrumentos estandarizados que se administran formalmente y que están diseñados para eliminar cualquier variación en las condiciones de prueba planteadas a los examinados. Existen evaluaciones estandarizadas administradas individualmente y en grupo. Cuando la gente oye la palabra, suele pensar en un formato de opción múltiple administrado en grupo. Las evaluaciones tienen una gran variedad de formatos (observaciones, medidas de rendimiento, carteras, ensayos). La palabra “evaluación” suele utilizarse para transmitir el objetivo de obtener una imagen más completa de cómo piensan, aprenden y funcionan las personas. Suelen llevarse a cabo durante periodos de tiempo más largos que los que permiten las pruebas de grupo. Las diferencias individuales son el objeto de las evaluaciones estandarizadas, que abordan la pregunta: “¿Cómo se relaciona este individuo con el resto de la población de referencia?” El interés de la teoría cognitiva moderna por los procesos de aprendizaje y conocimiento de una persona determinada se refleja en las evaluaciones.
🤝 Evaluación y aprendizaje basados en el rendimiento
El programa anima tanto a los niños como a los adultos a establecer relaciones significativas. Fomenta la capacidad de cada niño de sentirse seguro, alentando su sentido de valor individual y de pertenencia a un grupo. Las relaciones cálidas, sensibles y receptivas ayudan a los niños a sentirse seguros. Las relaciones positivas proporcionan entornos saludables y estables para los niños, lo que les permite tener éxito físicamente, beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje y cooperar y llevarse bien con los demás.
El programa sigue un plan de estudios que se ajusta a los objetivos del programa para los niños y fomenta el aprendizaje y el crecimiento en las áreas de desarrollo social, mental, físico, lingüístico y cognitivo.
Los profesores y administradores deben utilizar como referencia un programa escrito bien planificado. Les permite colaborar y equilibrar diversas prácticas y métodos para maximizar el aprendizaje y el crecimiento de los niños. En el programa se incluyen los objetivos de los contenidos que estudian los niños, los eventos programados relacionados con estos objetivos, los horarios y las rutinas regulares y los recursos que deben incluirse.