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¡Características de las buenas escuelas centradas en el estudio! J. Superintendente Asociado para la Eficacia Organizativa y la Transparencia Características de las Escuelas Activas Basadas en la Investigación ¡Jay Marino! Una revisión de 9 características De: Lo que sabemos sobre el buen liderazgo en las escuelas (2003). -Administración de Investigación Americana en Educación (AERA)
La buena investigación en las escuelas Se necesitan varios años de duro trabajo para convertirse en una escuela de alto rendimiento No hay una bala mágica – no hay una sola cosa que una escuela pueda hacer para asegurar un alto rendimiento de los estudiantes La investigación ha demostrado que las escuelas de alto rendimiento tienen una variedad de características comunes Una escuela puede hacerlo bien en algunas áreas, pero necesita apoyo en otras
9 Características comunes (Haga clic para leer más en línea) Énfasis coherente y mutuo Altos estándares y expectativas Liderazgo escolar exitoso Altos niveles de colaboración y comunicación Plan de estudios, instrucción y evaluación ajustados a los estándares Seguimiento regular de la enseñanza y el aprendizaje Desarrollo profesional orientado Ambiente de aprendizaje positivo Altos niveles de participación de la comunidad y los padres
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Comenzó con un reto: imagina que te encuentras a la deriva en una isla solitaria con una escuela llena de niños que necesitan desesperadamente un gran director. ¿Qué ocho características te llevarías para dirigir tu escuela en una isla desierta?
El reto, basado en el programa radiofónico de la BBC Desert Island Discs, que se emite desde hace tiempo, generó un tesoro de contribuciones de líderes escolares. Sus observaciones, historias y experiencias reforzaron mi creencia de que, aunque puede haber un conjunto de cualidades comunes necesarias para un buen liderazgo, también hay espacio para diversos estilos de liderazgo.
Los mejores directores dirigen sus escuelas por convicción y a veces por pura personalidad, lejos de ser clones esclavizados por la tiranía gubernamental o la ortodoxia técnica. Aun así, comparten ciertos atributos esenciales de liderazgo. Así que aquí hay ocho para llevar a su propia isla desierta.
La noción de “visión” es fácil de descartar por ser vaga y vaga, pero los visionarios con un fuerte sentido de la intención moral son los mejores líderes escolares. Richard Harman, director de la escuela de Uppingham (Rutland), afirma que los buenos líderes tienen “una gran visión: la capacidad de formular y dar forma al futuro, en lugar de dejarse moldear por los acontecimientos”.
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Aunque lo cuentan de diversas maneras, los estudiosos del liderazgo en la educación concluyen que los directores que tienen éxito son responsables de desarrollar una visión en toda la escuela de la adhesión a las altas expectativas y el logro de todos los estudiantes.
Los recién llegados al debate sobre la educación pueden encontrar esto desconcertante: ¿no ha sido siempre el rendimiento académico de todos los alumnos la prioridad de los directores? La respuesta breve es que no. Los directores de los colegios públicos han sido considerados tradicionalmente como administradores de la escuela,5 y hasta hace dos décadas, las altas expectativas se consideraban propias de la universidad. Para los estudiantes que han seguido un “Éxito” y los trabajos poco cualificados para los que abandonan los estudios, la “vía general”, puede describirse como un trabajo de entrada en la industria manufacturera. Sólo en las últimas décadas se ha pasado a los estándares académicos para todos.
Esta reforma surge en parte como reacción a una doble constatación: el éxito profesional en una economía global depende de una buena educación; la enorme brecha en el rendimiento académico entre los estudiantes desfavorecidos y los aventajados debe reducirse para que todos los segmentos de la sociedad estadounidense puedan competir en igualdad de condiciones. “altos estándares y objetivos de aprendizaje rigurosos”, altos estándares y objetivos de aprendizaje rigurosos. En particular, concluyen, “la literatura de investigación del último cuarto de siglo ha apoyado sistemáticamente la idea de que tener altas expectativas para todos, incluyendo estándares claros y públicos, es una de las claves para cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes aventajados y los menos aventajados y para aumentar el rendimiento general de todos los estudiantes”.