📘Alumno pensando
😐 Vector de pensamiento del estudiante
En este artículo se comparten ideas sobre cómo suscitar y utilizar el pensamiento de los estudiantes en las aulas universitarias para facilitar el aprendizaje. Se hacen sugerencias para realizar mejoras educativas que potencien las oportunidades de aprendizaje tanto a corto como a largo plazo.
Con un mayor enfoque en la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje (por ejemplo, Bonwell y Eison, 1991; Meyers y Jones, 1993) y un cambio en los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje (por ejemplo, Doyle, 2011; Weimer, 2013), es importante repensar las formas en que el profesorado fomenta el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje activo puede adoptar cualquiera de las siguientes formas, según Meyers y Jones (1993):
La manera en que el profesorado suscita y utiliza el pensamiento de los estudiantes para facilitar un aprendizaje eficaz es un factor a tener en cuenta para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de manera efectiva. En particular, los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje proporcionan oportunidades para que el profesorado obtenga datos a través de evaluaciones formativas que pueden utilizarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, Blumberg, 2009; Driscoll y Moyer, 2001; Mansson, 2013). La inclusión de las ideas de los estudiantes hace que el aprendizaje sea más íntimo y significativo para los estudiantes y puede tener un efecto significativo en la forma en que los estudiantes se comunican con el contenido del curso.
🤪 Alumno pensando 2020
Área(s) de interés: tecnología, matemáticasDivisión(es): JuniorNivel(es): Grado 5, Grado 6Palabra(s) clave: documentación, ipad, evaluación por pares, estudiante instructor, comunicación de la tecnologíaResumen: Diseñamos activamente las lecciones como oportunidades para hacer más notable el pensamiento de los estudiantes. Las lecciones de debriefing utilizando el trabajo de los estudiantes registrado por la tecnología ayudaron a ambas partes a definir los conceptos erróneos, proporcionar información y analizar el pensamiento de los estudiantes. Documentación y visibilidad del pensamiento de los alumnos
En matemáticas, los alumnos a veces escriben un enfoque diferente para resolver un problema del que realmente utilizaron, o sólo fragmentos de su pensamiento. Para registrar el pensamiento de los alumnos y hacerlo más accesible a los educadores y a los propios estudiantes, utilizamos numerosas aplicaciones tecnológicas.
Basándonos en que los estudiantes captan su pensamiento y se desafían mutuamente utilizando un método de vídeo, seguimos aprendiendo a dar forma a nuestra práctica (enseñanza en pequeños grupos, identificación de conceptos erróneos, análisis de la comprensión, el pensamiento, la comunicación y la aplicación de los estudiantes). Ahora que existe una diferencia entre lo que los alumnos hacen durante una tarea y su producto final, lo entendemos. Esta desconexión es más profunda de lo que esperábamos. Debido al tamaño de las clases y a los requisitos de la enseñanza regular, es difícil captar todo el pensamiento de los estudiantes. El uso del vídeo nos ayuda a observar con más flexibilidad el trabajo de los alumnos y el hecho de poder rebobinar y volver a ver el pensamiento de un alumno no hace sino mejorar la comprensión de lo que saben por parte de los profesores.
👧 Alumno pensando online
He aquí una recopilación de algunas ideas útiles extraídas de una cuidada “guía en miniatura para quienes enseñan a mejorar el aprendizaje de los alumnos”. (referencia abajo) Richard Paul y Linda Elder, ambos conocidos expertos en pensamiento crítico, prepararon la guía.
Se centran, con gran capacidad de generalización, en principios básicos y poderosos. “En cualquier curso, no cubra más de 50 conceptos básicos”. En lugar de presentar más contenidos novedosos, dedique tiempo a discutir a fondo estos conceptos básicos.
Mantenga en “primer plano” estas ideas sencillas. Cuando se introduzca un nuevo concepto, hágalo confluir con los que los alumnos ya comprenden. Muestre cómo el conjunto se aplica a este nuevo componente y cómo el componente se aplica al conjunto.
Para los alumnos, modele un pensamiento lógico eficaz. Para los lectores, piense en voz alta; descifre los problemas. “Al nivel de un buen estudiante, intente pensar en voz alta, no como un profesional veloz”. Si los temas son demasiado avanzados y usted los aborda con demasiada rapidez, los alumnos pueden pensar que no pueden imitar el proceso de pensamiento.
📢 Alumno pensando en línea
El objetivo de cualquier instructor es que los alumnos utilicen el pensamiento lógico en el trabajo que realizan. Los estudiantes que pueden pensar críticamente se convierten en solucionadores de problemas para toda la vida. El pensamiento crítico para los estudiantes significa que pueden tomar y evaluar hechos, sacar conclusiones, dar forma y defender puntos de vista con información para respaldarlos, centrarse en su trabajo y abordar sistemáticamente los problemas. ¿En qué lugar del aula comienza esto? Y en las lecciones que damos a los alumnos, ¿cómo fomentamos el pensamiento crítico? Aquí hay un par de sugerencias:
Desarrollar preguntas críticas que no puedan responderse con un simple sí o no. Estas preguntas deben ser abiertas y requerir pruebas. El debate, la investigación y la resolución de problemas deben ser facilitados por las preguntas básicas. Las mejores preguntas hacen posible que los alumnos adapten la enseñanza actual a los nuevos conceptos. El Ciudadano Digital Global presenta una lista de más de 100 Ejemplos de preguntas esenciales impresionantes por temas para suscitar algunas ideas en la generación de preguntas esenciales de calidad.
Promover la lluvia de ideas y dar tiempo a los alumnos para que generen sus propias preguntas. Como forma de crear cuestionamientos en los alumnos, el Instituto de la Pregunta Correcta anima a los educadores a mejorar la Q