Textos expositivos especializados

🧒 Texto expositivo ppt

El texto expositivo te introduce en la evidencia de una manera sencilla. En esta clase aprenderás a entender y reconocer el texto expositivo. Podrás distinguir la diferencia entre el texto expositivo y el narrativo y por qué es tan importante.
Texto que explica algo
El texto narrativo lo tomamos cuando leemos novelas de ficción. Este tipo de texto suele contar una historia y está lleno de emociones. El texto expositivo, en cambio, existe para proporcionar información de manera educativa y con un propósito. El texto se basa en hechos, con el objetivo de revelar la verdad a partir de una fuente fidedigna. El objetivo de un texto expositivo verdadero y deliberado es educar al lector. La exposición también puede describirse como un escrito directo, conciso y bien organizado. La escritura expositiva va directamente al grano de forma rápida y eficaz. Pensemos en un padre que presenta a su hijo los placeres de montar en bicicleta. Hablaría en un texto expositivo, dando instrucciones precisas y basadas en hechos como “manos en el manillar, un pie en el acelerador, empuja”, etc. Lo más probable es que hubiera que hacerlo y repetirlo varias veces antes de que el niño pudiera montar en bicicleta solo, pero se repetirían las mismas frases y el niño lo entendería. La lección de montar en bicicleta sería menos eficaz si un padre intentara enseñar a un niño a montar en bicicleta de forma narrativa, como por ejemplo contando sólo la historia de cuándo y cómo aprendió a montar o qué tiempo hacía ese día. El niño se irritaría y no estaría expuesto a las habilidades necesarias para montar en bicicleta. A lo largo de la trama, las emociones se impondrán (narración de la historia). Será un esfuerzo fallido por enseñar la lección y la verdad.

💬 Cómo se presenta la información en el texto expositivo

La comprensión lectora es una tarea difícil que requiere la organización e integración de muchas habilidades cognitivas. Aunque se reconoce comúnmente que la capacidad de leer palabras sueltas de forma aislada es una habilidad importante para la comprensión, una buena comprensión lectora no siempre es el resultado de unas habilidades adecuadas de reconocimiento de palabras. Algunas personas que son buenas lectoras de palabras no son buenas compradoras de pasajes (por ejemplo, Cain y Oakhill, 2006; Catts et al., 2006; Cutting et al., 2009), lo que implica que la comprensión lectora necesita algo más que la lectura de una sola palabra.
Sólo unos pocos estudios han analizado cómo cambian los correlatos neurales del procesamiento del discurso a medida que éste progresa en el tiempo (Xu et al., 2005; Yarkoni et al., 2008; Speer et al., 2009). Xu et al. (2005) utilizaron imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) para comparar la activación asociada a la lectura del principio de una historia (escenario y eventos iniciales) con la activación asociada a la lectura del final de la historia (desenlace y eventos finales). Descubrieron que el procesamiento del escenario de la historia y los eventos iniciales daban lugar a una activación fuertemente lateralizada hacia la izquierda, mientras que el procesamiento de la conclusión de la historia daba lugar a una mayor activación en las regiones perisilvianas y extrasilvianas del hemisferio derecho que se cree que conducen a la inferencia narrativa y al significado (Xu et al., 2005). Desde entonces, estas regiones del hemisferio derecho se han relacionado con mecanismos de cognición social que pueden ser específicos de la narrativa (Mar, 2011). Esta investigación demuestra que la comprensión lectora requiere procesos distintos a los necesarios para la lectura de una sola palabra, y que las exigencias de comprensión pueden variar de un punto a otro de un texto.

💘 Retroalimentación

Los estudiantes deben leer un número cada vez mayor de textos informativos a medida que avanzan de la escuela primaria a la secundaria (National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers, 2010b). En realidad, en la escuela secundaria, la mayoría de las tareas de lectura son textos informativos, ya que los estudiantes deben adquirir conocimientos de contenidos esenciales mediante la lectura a través del plan de estudios (National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers, 2010a). Debido a las altas exigencias de vocabulario y de contenido (Cromley y Azevedo, 2007; Denton et al., 2015), así como a las estructuras desconocidas (Sáenz y Fuchs, 2002), muchos estudiantes pueden tener dificultades para comprender los textos informativos.
Se ha descubierto que varios aspectos de la enseñanza de la estructura del texto tienen un impacto significativo en la comprensión lectora. En primer lugar, en lugar de concentrarse en una sola forma de estructura, los estudiantes pueden aprender una variedad de estructuras textuales (por ejemplo, problema-solución, causa-efecto, comparación-contraste) (Hebert et al., 2016). En segundo lugar, los profesores deben enseñar específicamente las nuevas estructuras mediante el uso de textos ejemplares que contengan claramente los elementos textuales de cada estructura y organizadores gráficos que anden por la organización de estos elementos por parte de los estudiantes (Jones, Clark y Reutzel, 2016). (Pyle et al., 2017). Por último, cuando se enseña esta forma de instrucción a estudiantes de secundaria, la secuencia de instrucción debe incluir un producto escrito del estudiante (Hebert et al., 2016).

🔴 Estructuras de los textos expositivos

Michelle J. Kelley y Nicki Clausen-Grace son las autoras de este artículo.

🙏 Cuáles son los diferentes ejemplos de texto expositivo

Para previsualizar un texto, la mayoría de los alumnos de primaria han utilizado la técnica del paseo de imágenes (Stahl, 2004). Los alumnos habilitan los conocimientos previos, hacen suposiciones y establecen un motivo para la lectura mirando y discutiendo los diagramas de un texto (Clay, 1991; Fountas y Pinnell, 1996). Al enseñar a los alumnos a leer, los profesores de primaria eficaces utilizan esta técnica de instrucción (Taylor, 2002), pero este enfoque alentador es menos frecuente cuando los alumnos leen textos expositivos y suele abandonarse cuando los alumnos pasan de los libros ilustrados a los libros de capítulos.
Se espera que los alumnos de los grados intermedios lean más libros de texto y textos informativos para comprender, pero debido al vocabulario de mayor nivel y al material denso en conceptos, la lectura de libros de texto y textos informativos puede ser un reto para los alumnos. Los textos expositivos de no ficción, además de estos matices, incluyen una variedad de características textuales que complementan y presentan material esencial que el lector debe leer para poder comprenderlo completamente. A pesar de que se les ha enseñado el valor de estas características del texto, los estudiantes a menudo las descuidan (Kelley y Clausen-Grace, 2008; Spencer, 2003).