↪ Cómo involucrar a los estudiantes con necesidades especiales en el aprendizaje

Puede ser difícil imaginar que su hijo con necesidades especiales participe en actividades extraescolares entre las dificultades de la escuela, las citas y los desafíos de las “citas de juego”.
A menudo, los padres subestiman las oportunidades extraescolares para sus hijos con necesidades especiales. Es posible que se concentren más en los estudios o la terapia de su hijo, o que simplemente sientan que no hay tiempo ni recursos para preocuparse por las actividades extracurriculares. Aunque esta mentalidad es comprensible, existe un riesgo justo de que usted esté aprovechando oportunidades de su hijo que podrían marcar una gran diferencia positiva en su vida. He aquí la razón:
Muchos padres tratan de presionar a sus hijos para que hagan lo que les gustaba cuando eran niños o lo que hacen los hijos de sus amigos. A veces, esto funciona muy bien para los niños con un desarrollo normal. Sin embargo, es importante elegir cuidadosamente teniendo en cuenta muchos factores para los niños con necesidades especiales:

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Las escuelas K-12 de todo el país están buscando frenéticamente adaptarse a los cierres repentinos de coronavirus. Pero aunque todos los profesores se enfrentan a la nueva norma, en particular, los profesores de educación especial se enfrentan a dificultades sin precedentes para trasladar tanto su enseñanza como sus alumnos y familias a un aprendizaje en casa adaptado a las necesidades de cada estudiante.
“Cuando se dice ‘educación especial’, se está hablando de un paraguas de edades, intereses, habilidades y discapacidades dentro del cual se identifican las necesidades individuales de su Programa de Educación Individualizada”, explica Margaret Shafer, profesora de tercer grado en Morton, Illinois, haciéndose eco de las preocupaciones planteadas por nuestros lectores, que se preguntan cómo pueden proporcionar suficiente atención a cada uno de sus estudiantes.
Los maestros de educación especial también están encargados de diseñar planes individuales para cada estudiante que cumplan con sus IEP, como lo exige el mandato federal, a diferencia de desarrollar un plan de lecciones para toda la clase en línea. Un gran desafío, dicen los maestros, es decidir si los estudiantes están acostumbrados a tener tanto el aprendizaje como los servicios en la escuela – como la corrección de la motricidad gruesa y la terapia de comportamiento – también pueden ser proporcionados en un ambiente hogareño o a través de herramientas digitales.

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CONSIDERACIONES GENERALES: La mayoría de los niños con discapacidades permanentes ya tendrían establecidas las modificaciones necesarias para poder participar en algunas actividades. Ambos niños necesitan proceder a su propio ritmo de participación. Si tienen dificultades o no pueden hacer los cambios requeridos, intervengan y ayuden. Se deben hacer mejoras para acomodar la habilidad del estudiante en lugar de sus limitaciones. Las modificaciones de las reglas del juego no deben ser desalentadas y deben ser controladas para satisfacer las necesidades del grupo. Traten de no modificar un juego a tal grado que los niños pierdan de vista lo que empezaron a jugar. Tenga en cuenta que el estudiante puede tener miedo a nuevas situaciones, puede ser humillado o puede demostrar falta de iniciativa. Métodos de modificación de juegos y actividades: Disminuir el tamaño del patio de recreo.
Cambiar las líneas limítrofes. Aumentar el número de jugadores. Disminuir la altura de la red o de la portería. Usar equipos que disminuyan el alcance del juego. Puede jugar juegos tipo red a través de un aro desde el techo. Usar equipos más ligeros.

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Para un creciente número de estudiantes de primaria en las escuelas públicas de Vancouver en Washington, la codificación y los programas STEM para estudiantes de educación especial son una práctica diaria, ya que los profesores han incorporado la informática en la enseñanza cotidiana.
Ellis Crasnow, director de STEM3 Academy, una escuela del área de Los Ángeles para estudiantes con necesidades especiales, dice que la demanda nacional de personal STEM ofrece una oportunidad única para que los educadores creen actividades de codificación y STEM para estudiantes de educación especial.
Afirma que los estudiantes universitarios del espectro autista tienen más probabilidades que sus compañeros neurotípicos de elegir especialidades STEM. Crasnow señala: “Estos niños se sienten atraídos por la tecnología y las actividades STEM”. “Tiene sentido que estudien STEM, dado el desequilibrio entre la enorme demanda y la baja oferta, para que tengan un camino hacia la universidad y el éxito”.
Los estudiantes del espectro autista, por ejemplo, han demostrado una habilidad específica para depurar aplicaciones porque su propensión a desarrollar habilidades visuales y espaciales les ayuda a encontrar imperfecciones en las líneas de código en cascada, dice.