⭕Observaciones o recomendaciones generales del docente
👁 Observaciones del profesor
En la medida de lo posible, pida permiso al profesor para observar la clase, explicando su intención de observación. A menudo, no querrá dar demasiados detalles que puedan afectar a lo que se hace en el aula si la observación tiene fines de investigación, pero siempre es justo aclarar en general de qué trata su investigación (por ejemplo, “estoy investigando la interacción en el aula”) y qué pretende hacer con los conocimientos. (Ten en cuenta que es derecho y deber competente del profesor decidir si debes visitar su clase o no).
Durante las dos o tres primeras semanas del semestre, deja de observar. Ofrezca al profesor la oportunidad de tener una clase de gelatina. (Una posible excepción a esto sería una investigación centrada en el inicio del curso, como por ejemplo la forma en que se forman las relaciones con varios instructores. Sin embargo, en un caso como éste, es mucho más importante obtener la aprobación del instructor y del Director Asociado o Director del ELI).
Verifique con el instructor si quiere reunirse con usted por adelantado antes de ir a observar la lección, para informarle de lo que se avecina, darle copias de cualquier material de apoyo y abordar algo relevante a lo que le gustaría que prestara atención. A algunos profesores les gusta reunirse con cada observador, mientras que otros están demasiado ocupados, por lo que consultar con ellos y conocer sus preferencias es siempre lo mejor. Si te informas con antelación sobre la clase que vas a observar, te ayudará: qué se supone que hace el curso, en qué nivel están los alumnos, qué quiere hacer el profesor en la clase concreta que va a estudiar y por qué. Esto podría permitirte entender mejor lo que ocurre en el aula.
☘ Ejemplo de informe de observación del profesor
La observación sistemática de las aulas es un método cuantitativo de evaluación de las observaciones directas de las actividades en el aula que describe tanto los acontecimientos o comportamientos que hay que supervisar como la forma de comunicarlos. Los datos que se obtienen de este protocolo suelen centrarse en la frecuencia de aparición de determinados comportamientos o formas de conducta en el aula y calculan su duración. Hay algunos componentes que la mayoría de los sistemas de observación tienen en común.
La investigación sobre la enseñanza eficaz, antes del uso de enfoques de observación estandarizados, solía consistir en datos subjetivos basados en relatos personales y anecdóticos sobre la enseñanza eficaz. Los investigadores han empezado a utilizar medidas más objetivas y precisas de observación sistemática en el aula para establecer una base científica de la enseñanza. En el último cuarto del siglo XX se han construido y utilizado varios cientos de sistemas de observación diferentes en las aulas. Del mismo modo, desde los años setenta se han realizado cientos de estudios que han utilizado sistemas de observación en el aula.
🌍 Beneficios de observar a otros profesores
En el marco de la eficacia de los educadores, el objetivo principal es proporcionar una aportación positiva que ayude a los educadores a desarrollarse como profesionales de forma continuada. Se aconseja a los directores y a los evaluadores/observadores que durante el período de evaluación
Independientemente del entorno de aprendizaje y del entorno en el que se pueda impartir la enseñanza (en persona, a distancia/virtual o en un entorno híbrido), los principales componentes de unas observaciones y comentarios satisfactorios son constantes. En estos tiempos sin precedentes, en los que los educadores tienen que cambiar sus métodos de enseñanza para ajustarse a los entornos y necesidades cambiantes de sus alumnos y comunidades, siempre hay oportunidades para realizar observaciones reflexivas. Además, se honrará la profesionalidad y el compromiso con que los educadores afrontan los retos actuales.
A continuación se presentan los aspectos más destacados dentro de los entornos de enseñanza presencial/tradicional y dentro de los entornos de enseñanza remota/virtual de las ideas productivas y las actividades de aportación. La mayor parte de ellas se comparten, con algunos cambios de matiz para capitalizar el entorno particular, independientemente del entorno de instrucción.
🐵 Qué buscar al observar una clase
ResumenLas observaciones y las expectativas de los alumnos se reconocen como recursos valiosos para analizar el comportamiento docente, pero se entiende poco si ambos puntos de vista comparten interpretaciones similares de los constructos y cómo ambos puntos de vista contribuyen a los resultados académicos de los alumnos. El presente estudio contrastó el retrato de construcción de las acciones de enseñanza de los profesores en formación tal y como lo ven los observadores profesionales de profesores y estudiantes. También se comprobó la fuerza predictiva de ambos indicadores de comportamiento docente para el compromiso académico de los estudiantes. La estructura teórica de la conducta docente utilizada en este estudio se centra en estudios basados en la evidencia derivados de la investigación sobre la eficacia empírica de los profesores. La investigación formó parte de un proyecto nacional en los Países Bajos en el que participaron 2164 estudiantes y 108 profesores. Los resultados indican que, aunque los hallazgos sobre el comportamiento docente y las experiencias de los estudiantes compartían consideraciones teóricas similares, las interpretaciones del constructo parecían variar en cierta medida. Además, aunque ambos puntos de vista son importantes predictores del compromiso académico de los estudiantes, las expectativas de los estudiantes parecen ser más predictivas que las observaciones de su compromiso académico percibido. Se exploran las implicaciones para el estudio del entorno de aprendizaje y la formación del profesorado.