Analisis y reflexion de mi practica docente

🔶 Muestras de reflexión de los estudiantes basadas en los estándares

RQ 3. ¿Cómo evolucionan las prácticas reflexivas de los profesores de EFL a través de la instrucción de enseñanza reflexiva? ¿Los profesores de EFL que reciben instrucción de enseñanza reflexiva y los que no reciben instrucción de enseñanza reflexiva marcan la diferencia en la práctica reflexiva?
Como es habitual, había empaquetado algunos materiales didácticos para esta sesión. Hoy he empezado a dar clases vocales. Creo que hace que la clase crezca más rápido con la formación previa y me siento más seguro en clase (Khatereh, FT10, grupo de control).
Para ayudar a los alumnos a escribir un texto mejor, he leído la guía del profesor y he comprobado los conectores formales. Quiero mostrar a la clase cómo escribir correctamente una carta de forma adecuada y gramatical. Los puntos son importantes para escribir la gramática. Para tener un discurso sobre algún tema, pensé en hacer un encuentro entre alumnos de diferentes institutos; así participarán alumnos de diferentes institutos y diferentes niveles (Negar, FT20, grupo experimental).
Como se observa en los extractos anteriores, antes de impartir la clase, los participantes se centraron en lo que iban a hacer; de hecho, dedicaron tiempo a pensar en el plan de la lección y a recopilar información sobre la siguiente. Esto implica que intentaban planificar y organizar la esencia de lo que se iba a aprender. 32]. Tanto Negar como Elham, como se ha visto, se concentraron en los problemas metacognitivos. La decisión de planificación de los profesores se caracteriza como práctica reflexiva, ya que implica un sentido de introspección por parte de los profesores 14]. En sentido estricto, las reflexiones de los profesores sobre sus intenciones futuras y los próximos planes de clase son la confirmación de que están interesados en la reflexión para la acción. Se encontraron grupos metacognitivos, de aprendizaje y cognitivos con respecto a la reflexión en la acción. En esta categoría, la mayor parte de la reflexión del grupo experimental giraba en torno a temas relacionados con el alumno, como el seguimiento y la revisión de la comprensión de los estudiantes y el aumento de su compromiso, sus errores, los patrones de interacción y las cuestiones técnicas, incluido el uso de enfoques alternativos para enseñar habilidades y componentes lingüísticos y la gestión del aula. En cuanto al grupo de control, los participantes escribieron a menudo sobre los errores de los alumnos, su participación y la gestión del aula. A continuación se presentan algunos extractos de estos temas:

🐼 10 formas divertidas de reflexionar sobre tu enseñanza

Al final de una clase, una hoja de salida (también conocida como ticket de salida) es una forma perfecta de medir fácilmente la comprensión de los alumnos. Te da una instantánea de lo bien que han entendido los alumnos la lección de hoy, de modo que puedes decir si se puede empezar a construir la siguiente capa.
Hay que construir un plan de lección mientras se desarrollan las lecciones. Dejar un espacio en blanco al final de su plan de lección es una idea inteligente. Esta posición puede utilizarse para analizar y centrarse en su propia enseñanza.
Sólo puedes borrar la plantilla cuando hayas terminado y volver a empezar. O bien, puedes utilizarla sólo como ejemplo. Haga clic aquí y haga una copia de la plantilla si quiere hacer algún ajuste en ella.

👍 Autoevaluación, práctica reflexiva y mejora de la calidad

La práctica reflexiva puede ser tanto un proceso privado como uno que exploran con colegas y/o representantes, y a menudo se define como un instrumento personal que los profesores pueden utilizar para analizar y evaluar la forma en que se comportan en sus aulas.
Muchos profesores ya reflexionan sobre su enseñanza e incluso hablan de ello con sus colegas. Sin embargo, estas discusiones no animan necesariamente a los profesores a ajustar su enfoque para mejor sin que se dedique suficiente tiempo y estructura a explicar lo que ha sucedido.
La enseñanza reflexiva es una forma más estructurada de recoger, registrar y revisar los pensamientos y percepciones de un instructor, así como los de sus alumnos, y luego hacer ajustes. No se trata de un enfoque de DPC de una sola vez en la vida, sino de un mecanismo cíclico que, para que tenga efecto, debe producirse periódicamente.
Una de las fuentes más significativas de crecimiento y mejora profesional personal es, sin duda, la práctica docente representativa. Los educadores de éxito son los primeros en reconocer que su trabajo puede seguir cambiando, por muy buena que sea una lección.

💓 Entender la evaluación: lo que todo profesor debe saber

Un aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje es la reflexión. Su objetivo es hacerle más consciente de su propia experiencia y comportamiento profesional “cuestionando los supuestos habituales de la práctica y examinando objetivamente las propias respuestas de los profesionales a las situaciones de la práctica” (Finlay, 2008). El método reflexivo te ayuda a colaborar con los demás, ya que puedes debatir sobre las mejores prácticas y contar con la ayuda de otros. En última instancia, la reflexión significa que todos los estudiantes aprenden de forma más eficiente, ya que el aprendizaje puede adaptarse a ellos.
En el resto de esta unidad profundizaremos en los fundamentos de la práctica reflexiva. Veremos el trabajo que hay detrás de la práctica reflexiva, abordaremos las ventajas y exploraremos algunos ejemplos prácticos. Le permitiremos pensar durante la unidad en cómo puede utilizar la práctica reflexiva en su propia práctica en el aula.
La capacidad de entender cómo aprenden tus alumnos y los mejores enfoques para enseñarles se crea a través de la práctica reflexiva. Reconocerás los obstáculos para el aprendizaje que tienen tus alumnos al centrarte en tu enseñanza. A continuación, construyes lecciones que vuelven a enseñar cualquier material al que tus alumnos no hayan podido acceder para ayudarles a resolver y mejorar cualquier obstáculo.