⚫ Importancia de la metacognición

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Las estrategias metacognitivas son la última forma de estrategia cognitiva que abordaremos en esta serie de publicaciones del blog. Como ya hemos mostrado, los métodos mentales básicos que utilizamos para pensar, estudiar y aprender son estrategias cognitivas (como la fragmentación, el ensayo, la elaboración y la organización). Los métodos metacognitivos incluyen “pensar sobre el pensamiento”, llevándolo al siguiente nivel. En definitiva, es aquí donde se produce el verdadero aprendizaje. Aquí es donde los alumnos toman conciencia de cómo aprenden y son capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje y de seguirlos. Si enseñamos en esta etapa, les damos, junto con una mayor confianza en sí mismos, el regalo del aprendizaje permanente.

💪 Por qué es importante la metacognición

La metacognición es la “cognición sobre la cognición”, el “pensar sobre el pensamiento”, el “saber sobre el saber”, el ser “consciente de la propia conciencia” y las habilidades del pensamiento de orden superior. El término deriva de la palabra raíz meta, que significa “más allá” o “encima de” 1] La metacognición puede adoptar varias formas; requiere saber cuándo y cómo utilizar técnicas específicas de aprendizaje o de resolución de problemas. 1] Suele haber dos componentes de metacognición: (1) conocimiento de la cognición y (2) control de la cognición.2]
La metamemoria es un tipo de metacognición especialmente importante, que se define como la conciencia de la memoria y las estrategias mnemotécnicas.3] La investigación empírica sobre el procesamiento metacognitivo a través de las culturas está en las primeras etapas, pero hay indicios de que un estudio más profundo puede proporcionar mejores resultados para los profesores y los estudiantes en el aprendizaje intercultural .4]
Literalmente, la palabra metacognición significa “por encima de la cognición” y se utiliza para sugerir la cognición sobre la cognición, o para pensar sobre el pensamiento de manera más informal. Flavell describió la metacognición como información sobre la cognición y el control de la misma. Por ejemplo, si descubren que tienen más dificultades para entender A que B, o si les parece que deberían comprobar dos veces C antes de aceptarlo como realidad, un individuo realiza metacognición. J. (1976, p. 232) de H. Flavell. La teoría de Andreas Demetriou (una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo) utilizó el término hipercognición para referirse a los mecanismos de autocontrol, autorrepresentación y autorregulación, que se consideran componentes esenciales de la mente humana7]. Además, demostró con sus colegas que estos procesos están implicados en la inteligencia general, junto con la capacidad de memoria y la eficiencia de procesamiento.8]

😬 Ejemplos de metacognición

Iba a empezar el domingo. La ansiedad crecía en lo más profundo de mi estómago, creciendo como una bola de nieve hasta la doble hora de matemáticas del lunes por la tarde, donde me sentaba paralizado, temiendo que me pidieran que respondiera a una pregunta.
Mi experiencia de aprendizaje estaba influida por los cuentos que me contaba a mí mismo cuando tenía 15 años. Me convencí a mí mismo de que era bueno para el deporte y malo para las matemáticas, y luego me comporté como si estas habilidades o la falta de ellas estuvieran grabadas en piedra, tan fijas como mi altura o el color de mi piel en mi composición genética.
Los alumnos participaron en lecciones centradas en la comprensión del significado de las historias, los fundamentos de la neuroplasticidad, el tratamiento de los errores por parte del cerebro, la función de la memoria y cómo estas lecciones pueden combinarse para influir en aspectos de su viaje de aprendizaje.
Encontramos numerosos ejemplos de estudiantes que cambiaron su visión de sí mismos y de sus capacidades, tomando las lecciones aprendidas a través del proyecto y aplicándolas a sus vidas, hasta que se armaron con una mayor conciencia y comprensión de la metacognición.

📕 La metacognición en la educación

Contenido principal La metacognición es esencial para promover experiencias de aprendizaje duraderas y cultivar aprendices de por vida, o para pensar sobre el propio pensamiento. Linda Darling-Hammond y sus colegas (2003) describen dos formas de metacognición: la reflexión, o “pensar sobre lo que sabemos”, y la autorregulación, o “gestionar cómo aprendemos”.
Incorporar la reflexión en la clase; dar tiempo a los estudiantes para que recojan sus pensamientos; fomentar la participación equitativa; planificar o informar después de una experiencia; articular los objetivos; establecer vínculos con las lecturas del curso.
“Pida a los alumnos que lleven un diario o cuaderno a cada clase. Haga una pregunta al principio de cada clase o debate y déles cinco minutos para que escriban su respuesta. Puede preguntar: “¿Cuáles son tus expectativas para la actividad de hoy?” o “¿Cómo han cambiado o ampliado las lecturas de hoy tu forma de pensar sobre X?”.
Plantea una pregunta o un dilema. Da a los alumnos de 1 a 5 minutos para que piensen su respuesta (o la escriban). A continuación, haz que los alumnos se dirijan a un compañero para discutir sus ideas. Por último, pida a los alumnos que compartan en un debate con toda la clase lo que haya surgido en sus discusiones en pareja.