Plan de atencion a la diversidad lomce madrid

😇 Plan de atencion a la diversidad lomce madrid 2020

En los centros ordinarios, la puesta en marcha de iniciativas de atención a las necesidades educativas tiene en cuenta el número total de alumnos escolarizados, en línea con el modelo de atención a la diversidad que ofrece el sistema educativo español. Estas medidas pueden ser ordinarias y extraordinarias, en función del nivel de apoyo a los alumnos. Más información sobre recursos y asesoramiento para la educación.
La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación ordinaria deben ser tenidos en cuenta en la elaboración de propuestas pedagógicas por parte de los centros educativos. Además, se deben construir métodos que tengan en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.
Las autoridades educativas, por su parte, regulan las medidas de atención adecuadas para los alumnos que tienen necesidades singulares de ayuda académica en los distintos niveles. Estas medidas pueden dividirse en medidas de tratamiento ordinario y excepcional.
De acuerdo con las directrices desarrolladas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, las autoridades educativas regionales están elaborando Planes de Atención a la Diversidad. Su objetivo es poner en marcha iniciativas y actuaciones educativas que permitan adaptar al máximo los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características de todos los alumnos. Tanto las etapas ordinarias como las excepcionales contienen estos planes.

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En las últimas décadas se ha observado un creciente interés por la calidad educativa en todo el mundo. Diversas organizaciones internacionales y sistemas educativos nacionales han realizado estudios sobre la importancia de la calidad, las diferentes formas de evaluarla y los factores que la favorecen como base para el desarrollo de reformas educativas y la visibilidad de las buenas prácticas. En este capítulo, los autores discuten las perspectivas conceptuales de la calidad educativa que están influenciadas por diferentes métodos pedagógicos y analizan las medidas introducidas en España para mejorar la calidad de la educación en contextos no universitarios, evaluando la legislación sobre educación de los últimos 30 años. Los autores también sugieren elementos o métodos fundamentales que, en España y en otros lugares, creen que mejorarán la calidad educativa en contextos no universitarios. Estos planes se centran en los proyectos educativos, la preparación y el desarrollo profesional del profesorado, la diversidad y la inclusión en la educación y el liderazgo en la comunidad.
AgradecimientosEste capítulo está parcialmente contextualizado como parte del proyecto de investigación (EDU2016-78451-P) patrocinado por el Ministerio de Economía y Competitividad de España dentro de las actividades de investigación del Grupo ForInterMed-UNED (Ref. 125).

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6ª edición de APAIn-text: Su Bibliografía: Espino-Díaz, L. (Espino-Díaz & Fernández-Caminero, 2018) & Fernández-The Caminero, G. 2018. (2018). La atención a la diversidad en el desarrollo de los futuros docentes: instrucción de integración en la educación superior. Revista Internacional de Educación para el Medio Ambiente y las Ciencias, 13(2), 125-129.
HarvardEn el texto: Su Bibliografía: Espino-Díaz, L. (Espino-Díaz y Fernández-Caminero, 2018) Fernández-Caminero y G. 2018. (2018). La atención a la diversidad en el desarrollo de los futuros docentes: instrucción de integración en la educación superior. Revista internacional de educación ambiental y científica, 13(2), pp. 125-129.
Chicago 16ª edición In-text: Su Bibliografía: Espino-Díaz, Luis y Gemma Fernández-Caminero Su Bibliografía: (Espino-Díaz y Fernández-Caminero 2018) (2018). “La atención a la diversidad en la formación de los futuros docentes: Formando en la inclusión desde la educación superior” Revista Internacional de Educación para el Medio Ambiente y las Ciencias 13 (2):125-129.
El artículo reflexiona sobre la importancia de aplicar la atención a la diversidad como forma de inclusión en el ámbito escolar. Para ello, analiza las necesidades de formación del personal docente definiendo los elementos a reforzar, así como los requisitos a tener en cuenta y los elementos a incluir en el plan de formación a aplicar a los futuros profesores en el ámbito de la enseñanza superior, en particular en el currículo. Posteriormente, los autores hacen una propuesta de contenidos para un plan de estudios de aprendizaje orientado a la diversidad para el profesorado en formación que esboza el proceso de creación de la propuesta de formación.

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PB1 – Los estudiantes han demostrado tener conocimientos y comprensión de un campo de estudio, basándose en la educación secundaria general y generalmente a un nivel que, si bien va acompañado de libros de texto avanzados, suele incluir algunos aspectos que indican el conocimiento de los últimos avances en su campo de estudio.
GP3 – Que los estudiantes sean capaces de reunir y analizar conocimientos relevantes (normalmente en su campo de estudio) con vistas a compartir opiniones que incluyan reflexiones sobre temas sociales, científicos o éticos relevantes.
GP4 – Construir y controlar espacios de aprendizaje en contextos diversos que discutan sobre la igualdad de género, la justicia y el respeto a los derechos humanos, que sustentan los principios de la educación ciudadana.
GP5 – Promover la convivencia armónica dentro y fuera del aula, abordando los problemas de disciplina y conduciendo a la resolución pacífica de conflictos. Perseverancia y disciplina personal en los escolares, para fomentar y valorar el esfuerzo.
GP6 – Conocer la estructura de los centros de enseñanza primaria y la variedad de actuaciones que conlleva su funcionamiento. Realizar actividades de asesoramiento y tutoría para los escolares y sus familiares, escuchando las necesidades educativas particulares de los escolares. Convenir en que la enseñanza, como disciplina, a lo largo de toda la vida, debe perfeccionarse y adaptarse continuamente a los cambios científicos, pedagógicos y sociales.